Halhal berikut ini adalah hal yang harus diperhatikan dalam pendidikan anak usia dini menurut para ahli. 1. Memenuhi Kebutuhan Dasar Anak. Menurut ilmuwan psikologi, Maslow, seorang anak dapat mencapai potensi yang optimal apabila kebutuhan dasarnya telah terpenuhi. Kebutuhan dasar ini salah satunya adalah rasa aman dan kebutuhan fisiologis. PentingnyaPAUD : Mengapa PAUD penting bagi perkembangan anak? Inilah alasan pentingnya PAUD Menurut Para Ahli. Pentingnya pendidikan anak usia dini (paud) MEMBAWA Konsep keilmuan PAUD bersifat isomorfis, artinya kerangka keilmuan PAUD dibangun dari interdisiplin ilmu yang merupakan gabungan dari beberapa displin ilmu, diantaranya: psikologi, fisiologi, sosiologi, ilmu pendidikan anak 1 Murid mencapai keberhasilan dengan baik tanpa bantuan. 2. Murid mencapai keberhasilan dengan bantuan orang lain. 3. Murid gagal meraih keberhasilan. Dalam teori vygotsky ini anak usia dini menggunakan pembicaraan bukan untuk komunikasi saja tetapi juga membantu anak dalam mengerjakan tugasnya sebagai murid. Padausia 6 tahun perkembangan kecerdasan anak telah mencapai 70%. Alasan #3 Pentingnya Pendidikan Anak Usia Dini PAUD. Pertumbuhan dan perkembangan anak sejak dalam rahim hingga usia sekitar 6 tahun sangat menentukan derajat kesehatan, intelegensi, kematangan emosional, dan produktivitas manusia pada tahap berikutnya. (Hidayat Syarief, 2002). ByAdmin. Pengertian PAUD secara filosofi adalah upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak usia dini untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan anak sehingga mereka mempunyai kesiapan memasuki pendidikan selanjutnya dengan upaya pemberian rangsangan pendidikan. PAUD/Pendidikan Anak Usia Dini merupakan bagian dari pendidikan seumur hidup Vay Tiền Trả Góp 24 Tháng. 7 Alasan Pentingnya Pendidikan Anak Usia Dini PAUD Menurut Para Ahli. Usia dini merupakan masa emas golden ages perkembangan. Baik berdasar kajian neuro-science, psiklogi, maupun pedagogi menyimpulkan bahwa perkembangan yang terjadi selama masa ini sedang pesat­-pesatnya terjadi. Berikut ini adalah alasan pentingnya pendidikan anak usia dini PAUD menurut para ahli. Alasan kenapa PAUD itu penting dijawab dengan hasil penelitian dan pengkajian berbagai sudut pandang dapat disajikan sebagai berikut Alasan 1 Pentingnya Pendidikan Anak Usia Dini PAUD Saat lahir anak merniliki sekitar 100 milyar sel otak yang sebagian besar belum saling berhubungan. Sambungan antar sel otak sangat dipengaruhi oleh faktor kesehatan, gizi, dan stimulasi/rangsangan yang diterima dari lingkungan. Pada 3 tahun pertama terjadi ledakan pembentukan jaringan sambungan antar sel otak sinaps, sehingga setiap sel otak berpotensi memiliki sambungan dengan lebih dari sel otak lain. Optimalisasi potensi ini bergantung dari banyaknya rangsangan yang diterima anak dari lingkungannya. Semakin kaya rangsangan yang didapat, semakin rimbun jaringan sel otak yang terbentuk. Setiap rangsangan yang diterima anak akan membuat otak membentuk jaringan sambungan baru atau memperkuat sambungan yang telah terbentuk. Jutaan sambungan baru setiap hari terbentuk, sehingga pada usia 3-8 tahun kepadatan sinaps anak mencapai 2 kali lipat dari sinaps yang dimiliki oleh orang dewasa. Akan tetapi prinsip kerja otak sangat efisien, yaitu akan memangkas bagian otak yang kurang memperoleh rangsangan dan mempertahankan bagian yang terus memperoleh rangsangan. Rangsangan ini akan memperkuat serabut sambungan antar sel otak, sehingga akhirnya menjadi sambungan yang permanen. Sementara, bagian sambungan yang jarang dirangsang akan mengalami atrofi, menyusut dan akhimya mati. Pada usia 8-18 tahun terjadi pemangkasan besar-besaran dan ketika dewasa yang tertinggal sebagai struktur otak yang permanen tinggal setengahnya. Inilah modalitas kecerdasan yang akan dibawa sepanjang hidup. Alasan 2 Pentingnya Pendidikan Anak Usia Dini PAUD Terkait dengan perkembangan kecerdasan, Bloom dkk. mengemukakan bahwa sekitar 50% kapasitas kecerdasan seseorang telah selesai terbentuk saat anak berusia 4 tahun. Peningkatan 30% berikutnya terjadi pada rentang usia 4 hingga 8 tahun, dan 20% sisanya pada rentang usia 8 hingga 18 tahun. Ini artinya, kecerdasan yang terbentuk pada rentang 4 tahun pertama sama besarnya dengan peningkatan kecerdasan pada rentang usia 14 tahun berikutnya. Pada usia 6 tahun perkembangan kecerdasan anak telah mencapai 70%. Alasan 3 Pentingnya Pendidikan Anak Usia Dini PAUD Pertumbuhan dan perkembangan anak sejak dalam rahim hingga usia sekitar 6 tahun sangat menentukan derajat kesehatan, intelegensi, kematangan emosional, dan produktivitas manusia pada tahap berikutnya. Hidayat Syarief, 2002. Alasan 4 Pentingnya Pendidikan Anak Usia Dini PAUD Salah satu hasil penelitian yang dilakukan oleh Save the Children 2000 di Nepal menunjukkan bahwa tingkat kenaikan kelas di kelas I pada anak yang mendapatkan pendidikan usia dini dua kali lipat lebih tinggi dari anak­anak yang tidak mendapatkan pendidikan sebelumnya. Sebaliknya, jumlah kasus anak yang mengulang kelas dan putus sekolah jauh lebih tinggi terjadi pada anak yang tidak mendapatkan layanan pendidikan sejak dini Choi, 2005. Alasan 5 Pentingnya Pendidikan Anak Usia Dini PAUD Semakin dini pendidikan diberikan akan semakin besar dampaknya terhadap kualitas SDM dan sebaliknya makin terlambat pendidikan diberikan makin kecil dampaknya terhadap pembentukan kualitas SDM. Oleh karena itu, penyiapan SDM unggul seyogianya dimulai sejak anak masih dalam kandungan Nash, 1997. Alasan 6 Pentingnya Pendidikan Anak Usia Dini PAUD Hasil penelitian juga menyimpulkan bahwa kelompok anak Stunted pendek yang diberikan stimulasi pendidikan & pengasuhan dan tambahan nutrisi selama 24 bulan, berkembang setara dengan anak-anak normal Dr. Sally Grantham-Mc Gregor, 2010. Alasan 7 Pentingnya Pendidikan Anak Usia Dini PAUD Penyelenggaraan dan fasilitasi anak usia dini secara holistik berdampak pada tumbuh-kembang, baik fisik­motorik; kognitif, bahasa dan perkembangan sosialnya menjadi lebih utuh dan lebih baik, sehingga dapat lebih mempersiapkan anak kesiapan sekolah mengikuti pendidikan yang lebih lanjut Dwi Hastuti, IPB, 2010. Portal pendidikan anak usia dini no. 1 di Indonesia, Kurikulum dan pembelajaran PAUD terbaru. Follow sosial media kami. Filsuf PAUD memiliki kontribusi pesat terhadap pandangan-pandangan pendidikan yang tepat untuk anak usia dini. berikut beberapa pandangan mereka tentang anak usia dini Maria MontessoriLev VygotskyAlbert BanduraPiagetErikson Maria Montessori Menurut Montessori, anak memiliki masa peka, belajar dengan panca indera, dan memiliki pikiran yang menyerap. Setiap anak memiliki periode kepekaan sensitive periods untuk mempelajari tugas tertentu dan pikiran yang mudah menyerap absorbent mind. Tugas ini tentu diselesaikan secara bertahap berurutan dari yang mudah ke sulit atau sederhana ke kompleks karena anak tidak bisa belajar banyak keahlian sekaligus. Penggunaan otot, indera, dan akal anak dalam beraktivitas memungkinkan anak memilih secara bebas kegiatan yang paling berkesan. Selain itu, pikiran anak mudah menyerap berbagai informasi baru karena variabilitas perkembangan otak dan intelektual mencapai 80%. Lev Vygotsky Menurut Vygotsky, anak dapat belajar dalam interaksi social maupun fisik untuk mengembangkan kognitifnya. Melalui interaksi dengan teman sebaya atau orang yang mampu anak dapat mengembangkan bahasa dan sikap social emosionalnya agar dapat diberikan bimbingan ketika ada tugas yang belum dapat dilakukan anak tanpa bantuan orang lain. Albert Bandura Menurut Albert Bandura, anak belajar melalui proses imitasi/modelling Izzaty, et al., 28. Hal ini sesuai dengan karakter anak yang suka meniru sosok yang ia suka. Piaget Menurut Piaget, anak adalah pembelajar aktif yang membangun sendiri pengetahuanya dari pengalaman yang berarti Essa, 2014 126. Pengetahuan dibangun melalui pengalaman lingkungan yang mengandung banyak pembelajaran key experience. Pendekatan ini mendukung pemikiran bahwa cara belajar terbaik bagi anak adalah dengan kegiatan yang direncanakan, dilakukan, dan direfleksikan sendiri oleh anak melalui diskusi “plan-do-review”. Selain itu, anak juga diajak untuk terlibat untuk memecahkan masalah dan mengambil keputusan kegiatan apa yang akan dilakukan pada hari itu. Erikson Menurut Erikson Izzaty, et al.,2007 24-25, AUD berada dalam tahapan 1-3 perkembangan psikososial. Tahap pertama Basic Trust vs Mistrust, anak menuntut kenyamanan fisik dari pengasuh atau orangtua dan tidak ada rasa takut atau kecemasan akan masa depan. Tahap kedua Autonomy vs Shame/Doubt, setelah anak memperoleh kepercayaan dari pengasuh, anak mulai menyatakan kemandirian atau otonomi dalam menentukan perilaku. Mereka mulai menyadari apa yang mereka inginkan. Jika anak terlalu banyak dibatasi atau dihukum terlalu keras, maka rasa malu atau ragu yang akan berkembang dalam diri anak. Tahap ketiga Initiative vs Guilt, Pada usia ini, anak akan lebih banyak bertemu dengan orang dan pengalaman baru, terlebih lagi apabila anak sudah mengikuti prasekolah. Mereka harus menghadapi tantangan atau tugas yang diberikan. Anak dapat diberikan kesempatan untuk dapat menerima tanggungjawab atas tubuh, perilaku, mainan, kepemilikan barang, dan hewan peliharaan mereka. Rasa tanggungjawab yang berkembang akan meningkatkan inisatif anak untuk berfikir kreatif. Jika anak tidak diberikan kepercayaan dan kesempatan untuk bertanggungjawab dengan dibuat cemas, maka rasa bersalah dalam diri anak akan muncul. Rasa bersalah membuat anak merasa dirinya tidak memiliki kemampuan seperti apa yang diharapkan oleh banyak orang. Itulah beberapa filsuf PAUD yang memiliki banyak kontribusi terhadap pandangan anak usia dini. baca juga Perkembangan Bahasa Noam Chomsky Telah dibaca sebanyak 3,058 Model strategi dan pengertiaan Pembelajaran Anak Usia Dini Menurut Para Ahli. Kegiatan Pembelajaran PAUD Pendidikan anak usia dini harus disesuaikan dengan beberapa metode yang termuat dalam karakteristik cara belajar anak usia dini. Pembelajaran PAUD dikemukakan beberapa ahli sebagai berikut Pembelajaran Anak Usia Dini Menurut Para Ahli 1. MALOW Menurut Maslow, dalam perkembangannya anak mempunyai berbagai kebutuhan yang perlu dipenuhi, yaitu kebutuhan primer yang mencakup pangan, sandang, dan papan’ serta kasih sayang, perhatian, rasa aman, dan penghargaan terhadap dirinya. Maslow menggunakan piramida sebagai peraga untuk memvisualisasi gagasannya mengenai teori hirarki kebutuhan. Menurut Maslow, anak termotivasi untuk memenuhi kebutuhan-kebutuhan hidupnya. Kebutuhan-kebutuhan tersebut memiliki tingkatan atau hirarki, mulai dari yang paling rendah bersifat dasar/fisiologis sampai yang paling tinggi aktualisasi diri. Adapun hirarki kebutuhan diambil dari Wikipedia tersebut adalah sebagai berikut a. Kebutuhan fisiologis atau dasar Pada tingkat yang paling bawah, terdapat kebutuhan yang bersifat fisiologik kebutuhan akan udara, makanan, minuman dan sebagainya. Kebutuhan ini dinamakan juga kebutuhan dasar basic needs yang jika tidak dipenuhi maka manusia yang bersangkutan kehilangan kendali atas perilakunya sendiri karena seluruh kapasitas manusia tersebut dikerahkan dan dipusatkan hanya untuk memenuhi kebutuhan dasarnya itu. Sebaliknya, jika kebutuhan dasar ini relatif sudah tercukupi, muncullah kebutuhan yang lebih tinggi yaitu kebutuhan akan rasa aman safety needs. b. Kebutuhan akan rasa aman Kebutuhan keselamatan membiarkan individu untuk merasa selamat dan aman. Jika safety needs ini terlalu lama dan terlalu banyak tidak terpenuhi, maka pandangan anak tentang dunianya bisa terpengaruh dan pada gilirannya pun perilakunya akan cenderung ke arah yang makin negatif. c. Kebutuhan untuk dicintai dan disayangi Setiap anak ingin mempunyai hubungan yang hangat dan akrab, bahkan mesra dengan orang-orang di sekitarnya. Ia ingin mencintai dan dicintai. Anak ingin setia kawan dan butuh kesetiakawanan. Anak butuh menjadi bagian dalam sebuah keluarga. d. Kebutuhan untuk dihargai Anak yang terpenuhi kebutuhannya akan harga diri akan tampil sebagai orang yang percaya diri, tidak tergantung pada orang lain dan selalu siap untuk berkembang terus untuk selanjutnya meraih kebutuhan yang tertinggi yaitu aktualisasi diri self actualization. e. Kebutuhan untuk aktualisasi diri Pemenuhan potensi diri sendiri dikenali. Kebutuhan untuk mengaktualisasikan diri terdiri dari kebenaran, kebaikan, keindahan atau kecantikan, keseluruhan kesatuan, dikotomi-transedensi, erkehidupan berproses, berubah tetapi tetap pada esensinya, keunikan, kesempurnaan, keniscayaan, penyelesaian, keadilan, keteraturan, kesederhanaan, kekayaan, bermain, dan mencukupi diri sendiri Terpenuhinya kebutuhan tersebut akan memungkinkan anak mendapat peluang mengaktualisasikan dirinya, dan hal ini dapat menghadirkan pelatuk untuk mengembangkan seluruh potensi secara utuh. Pemenuhan kebutuhan dalam harus disesuaikan dengan pertumbuhan dan perkembangan anak. Prinsip tersebut dinamakan praktek-praktek yang sesuai dengan perkembangan anak atau disebut juga developmentally appropriate practice atau DAP 2. SMILANSKY Smilansky mengungkapkan bahwa anak usia dini belajar melalui panca indranya dan melalui hubungan fisik dengan lingkungannya. Terdapat beberapa tipe bermain dalam pembelajaran yang dijabarkan Smilansky, diantaranya yaitu functional play, constuctive play, dramatic play dan game with rules. Functional play adalah sebuah bentuk permainan dimana anak menggunakan indera dan otot-ototnya untuk bereksperimen dengan bahan-bahan baik didalam maupun di luar ruangan dan belajar bagaimana sesuatu dapat bergerak bersamaan. Hal ini memuaskan kebutuhan anak untuk menjadi aktif dan bereksplorasi. Dalam bermain fungsional anak mengulang perilaku mereka terus menerus sambil berbicara pada dirinya sendiri tentang apa yang ia lakukan. Dalam bermain pembangunan membantu anak dalam mengembangkan keterampilan-keterampilan yang akan mendukung dalam kegiatan akademik. Smilansky mengungkapkan bahwa di dalam constuctive play, children’s actions are purposeful and directed toward a goal. Ketika anak diberikan kesempatan untuk bermain ini berarti anak diberikan kesempatan untuk mengembangkan perkembangan kognitif, sosial, emosional dan perkembangan fisiknya. Dramatic play dapat berkembang sepanjang bermain fungsional. Perbedaan utama antar bermain drama dengan bermain jenis laniinya adalah bahwa bermain drama berorientasi pada orang, bukan berorientasi pada bahan atau objek. Anak-anak yang tidak terlibat secara terus menerus dalam bermain peran dengan anak-anak lain mengalami kesulitan di kemudian hari. Dalam kegiatan game with rules anak sudah memahami dan bersedia mematuhi peraturan permainan. Aturan permainan pada awalnya dapat dan boleh diubah sesuai kesepakatan orang yang terlibat dalam permainan asalkan tidak menyimpang jauh dari aturan umumnya., misalnya bermain kartu domino, bermain tali atau monopoli Sujiono, 2009119 3. ERIKSON Erikson mengemukakan bahwa perkembangan manusia adalah sintesis dari tugas-tugas perkembangan dan tugas-tugas social Sumantri & Syaodih, 2008 Perkembangan afektif merupakan dasar perkembangan manusia. Erikson membagi delapan tahap perkembangan psikososial anak yaitu sebagai berikut. a. Trust vs Mistrust 0-1 thn Bayi yang kebutuhannya terpenuhi waktu ia bangun, keresahannya segera terhapus, selalu dibuai dan diperlakukan sebaik-baiknya, diaajak main dan bicara, maka akan tumbuh perasaannya bahwa dunia ini tempat yang aman dengan orang-orang disekitarnya yang selalu bersedia menolong dan dapat dijadikan tempat ia menggantungkan hidupnya. Jika sebaliknya, maka pada bayi akan tumbuh rasa takut serta ketidakpercayaan terhadap dunia di sekelilingnya. b. Autonomy vs Shame & Doubt 2-3 thn Jika anak menninggalkan masa perkembangan ini dengan autonomi yang lebih kecil daripada rasa malu dan ragu, ia akan mengalami kesulitan untuk memperoleh autonomi pada masa remaja dan dewasanya. Sebaliknya, jika anak melalui masa ini dengan adanya keseimbangan serta dapat mengatasi rasa malu dan ragu dengan rasa outonomus, maka ia sudah siap menghadapi siklus kehidupan berikutnya. c. Initiative vs Guilt 4-5 thn Anak yang diberi kebebasan dan kesempatan untuk berinisiatif pada permainan motoris serta mendapat jawaban yang memadai dari pertanyaan-pertanyaan yang diajukannya, maka inisiatifnya akan berkembang dengan pesat. d. Industry vs Inferiority 6 th-pubertas Anak mulai mampu berpikir deduktif, bermain, dan belajar menurut peraturan yang ada. Pengalaman-pengalaman anak mempengaruhi industyi dan infentiority anak. e. Identity & Repudiation vs Identity Diffusion masa remaja Pada masa ini anak sudah menuju kematangan fisik dan mental. Ia mempunyai perasaan-perasan dan keingainan baru sebagai akibat perubahan-perubahan tubuhnya. f. Intimacy & Solidarity vs Isolation masa dewasa muda Pada tahap ini keberhasilan tidak bergantung secara langsung kepada orang tua. Jika intimacy tidak terdapat di antara sesama teman, akan terdapat apa yang disebut isolation. g. Generativity vs Stagnation masa dewasa Generativity berarti orang mulai memikirkan orang-orang lain di luar keluarganya sendiri. Orang yang tidak berhasil mencapai generavity berarti ia berada dalam keadaan self absorption dengan hanya memutuskan perhatian kepada kebutuhan-kebutuhan dan kesenangan pribadinya saja. h. Integrity vs Despair masa tua. Pada tahap ini usaha-usaha yang pokok pada individu sudah mendekati kelengkapan. Integrity timbul dari kemampuan individu untuk melihat kembali kehidupannya yang lalu dengan kepuasan. Sedangkan despair, yaitu keadaan dimana individu yang menengok ke belakang dan meninjau kembali kehidupannya di masa lalu sebagai rangkaian kegagalan dan kehilangan arah. 4. PIAGET Menurut pandangan Piaget dalam Sujiono, 2012 120 intelegensi anak berkembang melalui suatu proses active learning dengan cara memberikan kesempatan kepada anak untuk terlihat secara aktif dalam kegiatan yang dapat mengoptimalkan penggunaan seluruh panca indera anak. Piaget membagi perkembangan kognitif anak ke dalam 4 fase, yaitu a. Sensori Motor 0-2 tahun Pada tahap ini anak berinteraksi dengan dunia sekitar melalui panca indera. Dapat berpikir kompleks seperti bagaimana cara untuk mendapatkan suatu benda yang diinginkan dan melakukan apa yang diinginkannya dengan benda tersebut. Kemampuan ini merupakan awal berpikir secara simbolik yaitu kemampuan untuk memikirkan suatu objek tanpa kehadiran objek tersebut secara empirik. b. Pra Operasional 2-7 tahun Fase ini merupakan masa permulaan anak untuk membangun kemampuannya dalam menyusun pikirannya. Cara berpikir anak belum stabil dan belum terorganisir secara deduktif. c. Operasi Konkret 7-12 tahun Anak sudah mempunyai kemampuan berpikir secara logis dengan syarat objek yang menjadi sumber berpikir tersebut hadir secara konkret. Anak dapat mengklasifikasi objek, mengurutkan benda sesuai dengan tata urutannya, memahami cara pandang orang lain dan berpikir secara deduktif. d. Operasi Formal 12 tahun ke atas Anak dapat bepikir secara abstrak seperti kemampuan mengemukakan ide-ide, memprediksi kejadian yang akan terjadi, melakukan proses berpikir ilmiah yaitu mengemukakan hipotesis dan menentukan cara untuk membuktikan kebenaran hipotesis tersebut. 5. VYGOTSKY Konstruktivisme sosial yang dikembangkan oleh Vygotsky adalah bahwa belajar bagi anak dilakukan dalam interaksi dengan lingkungan sosial maupun lingkungan fisik. Inti konstruktivisme Vygotsky adalah interaksi antara aspek internal dan eksternal yang penekanannya pada lingkungan sosial dalam belajar. Konstruktivisme adalah suatu teori belajar yang mempunyai suatu pedoman dalam filosofi dan antropologi sebaik psikologi. Vygotsky memandang bahwa kognitif anak berkembang melalui interaksi sosial. Anak mengalami interaksi dengan orang yang lebih tahu. Berhubungan dengan proses pembentukan pengetahuan, Vygotsky mengemukakan konsep zone of proximal development ZPD sebagai kapasitas potesial belajar anak yang dapat berwujud melalui bantuan orang dewasa atau orang yang lebih terampil Sujiono, 2012 115. ZPD atau scaffolding interpretation merupakan tahapan untuk mencapai taraf perkembangan yang lebih tinggi. Empat tahapan yang terjadi dalam perkembangan dan pembelajaran a Tindak anak-anak masih dipengaruhi/dibantu orang lain b Tindakan anak didasarkan atas inisiatif sendiri c Tindakan anak berkembang spontan dan terinternalisasi d Tindakan spontan akan terus diulang-ulang hingga anak siap untuk berpikir secara abstrak. Vygotsky menjabarkan implikasi utama teori pembelajarannya. Pertama, menghendaki setting kelas kooperatif, sehingga siswa dapat saling berinteraksi dan saling memunculkan strategi-strategi pemecahan masalah yang efektif dalam masing-masing zone of proximal development mereka. Kedua, pendekatan Vygotsky dalam pembelajaran menekankan scaffolding. Jadi teori belajar Vygotsky adalah salah satu teori belajar sosial sehingga sangat sesuai dengan model pembelajaran kooperatif karena dalam model pembelajaran kooperatif terjadi interaktif sosial yaitu interaksi antara siswa dengan siswa dan antara siswa dengan guru dalam usaha menemukan konsep-konsep dan pemecahan masalah Menurut Vygotsky keterampilan-keterampilan dalam keberfungsian mental berkembang melalui interaksi social langsung. Melalui pengoranisasian pengalaman-pengalaman interaksi social yang berada dalam suatu latar belakang kebudayaan ini. Perkembangan anak menjadi matang. Pembelajaran berdasarkan scaffolding yaitu memberikan ketrampilan yang penting untuk pemecahan masalah secara mandiri, seperti diskusi dan praktek langsung. Zone of Proximal Development adalah wilayah dimana anak mampu untuk belajar dengan bantuan orang yang kompeten. Batas ZPD yang lebih rendah ialah level pemecahan masalah yang di capai oleh seorang anak yang bekerja secara mandiri. Dan batas yang lebih tinggi ialah level tanggung jawab tambahan yang dapat di terima oleh anak dengan bantuan seorang instruktur yang mampu. Ada beberapa prinsip dasar dalam penerapan teori Vygotsky dikelas Belajar dan berkembang adalah aktivitas sosial dan kolaboratif. ZPD dapat menjadi pemandu dalam penyusunan kurikulum dan pelajaran. Pembelajaran disekolah harus dalam konteks yang bermakna, tidak boleh dipisahkan dari pengetahuan anak-anak yang dibangun dalam dunia nyata’ mereka. 6. HOWARD GARDNER Teori Kecerdasan Ganda Multiple Inteligence dikemukakan oleh Howard Gardner, seorang profesor psikologi dari Harvard University. Gardner mengatakan bahwa orang yang berbeda memiliki kecerdasan yang berbeda. Howard Gardner dalam bukunya The Theory of Multiple Intelegence mengusulkan delapan macam komponen kecerdasan, yang disebutnya dengan Multiple Intelegence Intelegensi Ganda. Intelegensi ganda meliputi a kecerdasan linguistik-verbal dan b kecerdasan logika-matematik c kecerdasan spasial-visual, d kecerdasan ritmik-musik, e kecerdasan kinestetik, f kecerdasan interpersonal, g kecerdasan intrapersonal, h kecerdasan naturalis. Howard Gardner mengemukakan bahwa pada dasarnya anak memiliki delapan jenis kecerdasan dasar tersebut. a. Kecerdasan Bahasa Kecerdasan bahasa berisi kemampuan untuk berfikir dengan kata-kata dan menggunakan bahasa untuk mengekspresikan arti yang kompleks. Anak dengan kecerdasan verbal ini sangat cakap dalam berbahasa, menceriterakan kisah, berdebat, berdiskusi, menyampaikan laporan dan berbagai aktivitas lain yang terkait dengan berbicara dan menulis. b. Kecerdasan Matematis/Logis Kecerdasan ini ditandai dengan kemampuan anak untuk berinteraksi dengan angka-angka dan bilangan, berpikir logis dan ilmiah, adanya konsistensi dalam pemikiran. Anak yang cerdas secara logika-matematika seringkali tertarik dengan pola dan bilangan/angka-angka. Mereka belajar dengan cepat operasi bilangan dan cepat memahami konsep waktu, menjelaskan konsep secara logis, atau menyimpulkan informasi secara matematik. c. Kecerdasan Spasial Kecerdasan ini ditunjukkan oleh kemampuan anak untuk melihat secara rinci gambaran visual yang terdapat di sekitarnya. Anak yang memiliki kecerdasan spasial adalah orang yang memiliki kapasitas dalam berfikir secara tiga dimensi. Kecerdasan spasial memungkinkan individu dapat mempersepsikan gambar-gambar baik internal maupun eksternal dan mengartikan atau mengkomunikasikan informasi grafis. d. Kecerdasan Kinestetik Kecerdasan kinestetik adalah kecerdasan yang memungkinkan seorang memanipulasi objek dan cakap melakukan aktivitas fisik. Kecerdasan ini ditunjukkan oleh kemampuan seseorang untuk membangun hubungan yang penting antara pikiran dengan tubuh. e. Kecerdasan Musikal Kecerdasan musikal dibuktikan dengan adanya rasa sensitif terhadap nada, melodi, irama musik. Kecerdasan musikal merupakan suatu alat yang potensial karena harmoni dapat merasuk ke dalam jiwa seseorang melalui tempat-tempat yang tersembunyi di dalam jiwa. f. Kecerdasan Interpersonal Kecerdasan interpersonal adalah kapasitas yang dimiliki oleh seseorang untuk dapat memahami dan dapat melakukan interaksi secara efektif dengan orang lain. Pada saat berinteraksi dengan orang lain, anak dapat memperkirakan perasaan, temperamen, suasana hati, maksud dan keinginan teman interaksinya, kemudian memberikan respon yang layak g. Kecerdasan Intrapersonal Kecerdasan intrapersonal diperlihatkan dalam bentuk kemampuan dalam membangun persepsi yang akurat tentang diri sendiri dan menggunakan kemampuan tersebut dalam membuat rencana dan mengarahkan orang lain. h. Kecerdasan Naturalis Kecerdasan ini ditandai dengan keahlian mengenali dan mengkategorikan spesies-flora dan fauna di lingkungannya. Para pecinta alam adalah contoh orang tergolong sebagai orang – orang yang memiliki kecerdasan ini. NOJenis KecerdasanKecenderungan / KegemaranMetode Belajar 1Bahasa / VerbalGemar - membaca - menulis - bercerita - bermain kataMembaca, menulis, mendengar 2Matematis LogisGemar - bereksperimen - tanya jawab - menjawawab teka-teki logisBerhitung, aplikasi rumus, eksperimen 3SpasialGemar - mendesain - menggambar - berimajinasi - membuat sketsaObservasi, menggambar, mewarnai, membuat peta 4Kinestetik tubuhGemar - menari - berlari - melompat - meraba - memberi isyaratMembangun, mempraktekan. menari, ekspresi 5Musikal Gemar - bernyanyi - bersiul - bersenandungMenyanyi, menghayati lagu, mamainkan instrumen musik 6InterpersonalGemar - memimpin - berorganisasiObservasi alam dan bermain kelompok bersama teman-teman 7Intrapersonal Gemar - menyendiri - memilih tokoh favorit yang positif, dan membaca serta menjadikan mereka sebagai kawan imajinasi dalam memecahkan suatu permasalahanMeluangkan waktu sekitar sepuluh menit setiap sore hari untuk meninjau kembali secara mental berbagai macam perasaan dan gagasan yang dialami. 8NaturalisGemar - bermain di alam - memelihara hewan - senang dengan tumbuh-tumbuhanMengenali dan mengkategorikan spesies-flora dan fauna di lingkungannya. Kemampuan mendidik sangat erat kaitannya dengan kemampuan mengidentifikasi dan melihat potensi kecerdasan pembelajar serta memahami bagaimana hal itu dikumpulkan dalam suatu rangkaian belajar yang menarik. Setiap pembelajar memiliki sembilan kecerdasan dan dapat dikembangkan sampai tingkat kompetensi yang paling optimal dapat dicapai anak. Di sisi lain, masing-masing anak memiliki kecenderungan inklinasi terhadap kecerdasan tertentu atau kelebihan yang ditunjukkan melalui perilaku spesifik. Dalam pembelajaran harus dihindari pembatasan kemampuan hanya dalam satu katagori atau wilayah kecerdasan tertentu saja. Tetapi lebih penting bagaimana anak di perlakukan sebagai orang yang sedang melakukan perjalanan hidupnya dengan cara yang memungkinkan mengoptimalkan apa yang ada dalam dirinya. Tabel tersebut menggambarkan tentang kecenderungan dan kegemaran dan perilaku yang dapat dimati dan metode belajar yang dapat diterapkan untuk mengoptimalkan masing-masing kecerdasan. Semoga Pembelajaran Anak Usia Dini Menurut Para Ahli bermanfaat. Pendidikan harus melibatkan lingkungan sosial anak atau komunitas dimana ia berada. Pendidikan berlangsung baik bila ada kerjasama yang baik dengan lingkungan disekitar dan orangtua anak. Kondisi kekinian menunjukkan bahwa terjadi berbagai permasalahan, yang hal ini dapat berpengaruh pada perkembangan pendidikan anak. Jadi, perlu dipahami dengan benar khususnya bagi para pendidik dan umunya bagi masyarakat secara umum tentang pembelajaran yang efektif pada anak usia dini. Pembelajaran ini dapat mengacu pada teori-teori belajar yang telah terbukti efektif, juga pada penerapannya di lapangan. Teori-teori psikologi dapat dipergunakan untuk pembelajaran pada anak usia dini. Terlepas dari perbedaan masing-masing, selain telah terbukti efektif, teori-teori ini juga dapat diterapkan sesuai dengan kondisi dan dituasi pembelajaran pada anak usia dini. Memasuki era milenium ke-3, kita dihadapkan pada tuntutan mampu meng-hadapi persaingan bebas yang menuntut manusia-manusia unggul untuk mampu menghadapinya. Untuk menghadapi masa itu, kita membutuhkan generasi-generasi penerus yang tangguh, yang memiliki kepribadian yang utuh dan ketahanan mental yang baik. Ketahanan mental yang kuat ditandai oleh kemampuan individu untuk mampu menghadapi berbagai permasalahan dan mampu memecahkannya dengan baik, dengan kata lain individu harus mampu bertahan dan tetap eksis dalam kehidupannya. Kemampuan seperti itu tidak bisa dicapai begitu saja, tetapi perlu upaya yang dilakukan sejak anak masih kecil. Penguasaan berbagai kemampuan yang memadai akan menghantarkan individu meraih keberhasilan dalam kehidupan. Untuk menunjang keberhasilan individu dalam hidup maka sejak kecil anak perlu menguasai berbagai kemampuan terutama kemampuan sosial emosional yang baik, karena menurut Daniel Goleman 1995 keberhasilan hidup seseorang lebih ditentukan oleh kemampuan emosionalnya dibandingkan dengan kemampuan intelektual. Kemampuan sosial emosional merupakan fundasi bagi perkembangan kemampuan anak berinteraksi dengan lingkungannya secara lebih luas. Dalam berinteraksi dengan orang lain, individu tidak hanya dituntut untuk mampu berinteraksi secara baik dengan orang lain, tetapi terkait juga didalamnya bagaimana ia mampu mengendalikan dirinya secara baik. Ketidakmampuan individu mengendalikan dirinya dapat menimbulkan berbagai masalah sosial emosional dengan orang lain. Sejak anak-anak usia TK masalah-masalah sosial emosional sudah dapat kita identifikasi dari berbagai perilaku yang ditampakkan anak, diantaranya anak selalu ingin menang sendiri, bersikap agresif, cepat marah, setiap keinginannya selalu harus dituruti, membangkang bahkan menarik diri dari lingkungannya dan tidak mau bergaul dengan teman-temannya.

pandangan para ahli tentang paud